По планируемым достижениям...

пришли к выводу, что конкретизировать целевые ориентиры - это достаточно серьезная и "не быстрая" работа... и, кроме этого, на наш взгляд, это займет не маленький объем в программе
а так как программу нужно уже  ))) создать, решили вынести их за рамки программы таким образом:

1 вариант - серьезный подход к мониторингу реализации программы, требует времени и педагогических усилий ))) (в смысле посидеть, поразмышлять, подумать)
- в программе описываем кратко, что конкретизированные целевые ориентиры описаны в локальном акте детского сада "Положение о СИСТЕМе МОНИТОРИНГА  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ" , являются критериями педагогического наблюдения и используются для самоанализа педагогической деятельности по решению образовательных задач
Положение о системе мониторинга..... представлено в приложение №... к Программе

сразу предвижу ваши вопросы: нельзя использовать диагностику детей в решении управленческих задач, в.т. при аттестации и пр... именно поэтому мы назвали это САМОАНАЛИЗОМ... педагог знает, какие задачи стоя перед ним в течении месяца, года и наблюдает за детьми, отмечая, формируются ли у ребенка те или иные навыки, решаются ли задачи... но причины отрицательных наблюдений прежде всего "ищем" у себя: насколько правильно я преподнесла тот или иной материал, учла ли я особенности ребенка, особенности его восприятия... т.е. насколько я, как педагог, действовала эффективно и профессионально при решении образовательных задач...
и если педагоги регулярно (а не раз ии два раза в год) будут просто наблюдать за детьми, справляются ли дети с задачами, если нет, туту же реагировать (менять подход к этим детям, планировать индивидуальную работу и пр), то к концу года низкого уровня не будет!!!!!

вопросы по детям с ОВЗ тоже отпадают, т.к. к этим детям мы не можем применять эти планируемые результаты... на то для их и формируются адаптивные программы (про это отдельный разговор)))))))

- Положение о системе.... (пока это только наброски, ни один сад до конца его пока не сделал (обсуждаем, отрабатываем, добавляем, убираем), т.к. мы не хотим, чтобы появилось что-то лишнее - бюрократизирующее нашу деятельность) должно иметь несколько направлений (раз это система), например, кроме самоанализа педагогической деятельности, описанного выше, тут могут присутствовать мониторинг организации ППРС, что-то по кадрам, что-то по взаимодействию субъектов (дети-педагоги-родители, взаимодействие через поддержку интересов, учета инициативы и предоставление выбора), возможно удовлетворенность родителей, интеграция  содержания работы воспитателей и специалистов.....

как уже говорю - это наброски... цель этого локального акта - описать систему мониторинга, которая позволит сделать заключение о степени реализации программы

Девочки, а что такое ЧФУОО???
 
мы не пользуемся такой аббревиатурой...

Вот это да!!! никогда бы е догадалась!!!!

Коллеги, всё понимаю, читаю, читаю... один текст. Стесняюсь спросить - где посмотреть хоть 1 программу? Хоть для себя визуально выводы сделать. 

Совершенно согласна, у меня так:
Результаты связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития и представлены подробно в  программе мониторинга (Приложение №1 «Внутренний  мониторинг становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Организация педагогической диагностики в ДОО»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной  и итоговой аттестации воспитанников. В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.

Наташа, нужен совет: раньше в диагностические картах мы  закладывали критерии по комплексной программе, а то, что было кружковой работой, соответственно оценивалось в диагностике по конкретному кружку. Теперь предполагаю, что надо эти критерии выводить в   карту по определённой области, только как-то выделить, что они являются ЧФУОО. Какое ваше мнение? Или диагностику делать отдельно, а просто в общую карту выносить результат...

Прочитала внимательнее посты выше, ты как раз на эту тему высказывалась. У нас не разрешают сейчас прописывать "вариатив", именно часть, формируемая.... и она обязательна для всех, раз входит в нашу программу.

Отредактировано Светайра (2015-09-26 20:46:21)

Светлана, а на что ориентируются (аргументируют чем) те, кто говорит, что вариатив (ЧФУОО будь она неладна))))) обязателен для всех? где это написано и требуется??? опять же где же тогда субъектность ребенка???  приведите пример этим людям, которые требуют от вас 100 ЧФУОО для всех детей: в саду есть программа по бисеру и по робототехнике... мальчик: не хочет он бисером плести... он робототехникой заниматься хочет... девочка: плетет бисером и отказывается робототехникой заниматься...

ведь ЧФУОО - это то, что может предложить детский сад сверх базы... но нельзя обязывать детей (родителей) получать образование, которое им не нужно в данный момент...
ведь мы можем в формулировках текста программы из ЧФУОО написать такую примерно фразу реализация данных задач:

а в программе основной можем отметить, что наш ЧФУОО сформирован с учетом гендерного подхода и позволяет каждому ребенку проявить свои возможности (одаренность тоже будь она неладна))))

А нам объяснили так: Обе части (и 60, и 40) являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта и КАЖДЫЙ ребенок должен получить то, что в них есть в полном объеме.
Но - 60% - это та база, с которой ребенок перейдя, скажем в другой детский сад или переехав в другой город, где реализуется другая программа, не потеряется и сможет безболезненно продолжать осваивать ООП другого ДОУ, а 40% - это то, чем мы хотим и можем дополнить базу. Грубо говоря, ознакомление с народными промыслами, со всеми понемногу - это 60, 40 - это наша Горная Колывань, потому что мы здесь живем и она у нас есть. А другой регион не будет брать Колывань, а возьмет тульский пряник, потому что это его изюминка.
А вот бисероплетение и робототехника - это по желанию детей и родителей, не для всех детей - это уже допобразование и в программу его прописывать не надо.
        

Вот и я до прошлой недели так думала.

Теперь сказали, робототехника и бисероплетение (т.е. то, что осваивает часть детей по желанию) - это дополнительное образование, воспитатель прописывает рабочую программу на свое направление, проводит в нерабочее время и получает за это балл в стимул

А вообще я поняла, у нас в городе нет руководителя-помощника, который сам знает, что мы должны изобрести. У каждого свое видение, своя точка зрения, а мы мечемся между ними. Вашим коллегам повезло, что у них есть Вы, Наташа.
Знать бы хоть, как это видят проверяющие, но это тайна за семью печатями.

Для себя решила, пишем так, как считаем нужным и готовимся отстаивать свое мнение.

А если конкретно на примере "От рождения". Формируемая часть всё равно должна быть, полностью мы комплексную берём, или других авторов в базу напихиваем.
Например, мы закупаем весь УМК, постепенно по мере выпуска. Это содержание, как  я понимаю, именно на 100 %, а о каких технологиях речь идёт? Можно писать на основе, если  мы берём полностью Вераксу с его содержанием и используем на занятиях?

А в течение дня, как часть формируемую,  применям ТРИЗ, РТВ, Лыкову, Базарного, Ефименко, Уманскую, Картушину... это и технологии, и программы, и методики, и содержание соответствующее.

Поэтому мы прописываем такие направления, которые может реализовать любой воспитатель - творческие мастерские, театральные студии, музейные встречи, модельное конструирование. А как можно предусмотреть, что родители захотят через пару лет, чтобы их дети  бисером занимались или гильошированием? Через год появится новый вид  какой-нибудь деятельности, и это надо в устав будет прописывать? Я не очень поняла, всё предусмотреть невозможно

на одном из семинаров "великих" наших услышала такую информацию, и полность с ней согласна

каждая программа имеет два взаимодополняющих блока: содержание (что делаем, чему учим) и технологию (как, с помощью каких методов, форм, способов и пр.)

исходя из этого выбирая авторские программы для замены,  блоков комплексных нужно обязательно соотнести задачи обеих программ
например, мы хотим заменить блок физического развития программы "От рождения.." программой "Х"
если задачи программы "От рождения" идентичны задачам программы "Х" (и та и другая обучает детей основным видам движений, и та и другая формирует определенные в каждом возрасте навыки перестроения и построения, бега и ходьбы...), то вопрос, почему мы хотим менять ее?????
и сразу предполагаемые ответы: эта программа решает задачи не на занятии, или использует другое оборудование, или применяет еще какие-то мотивационные формы работы или.....)
таким образом, мы берем не программу "Х", а ее формы работы, ее материал (может наиболее эффективно решающий задачи базы)... тогда и не нужно говорит, что мы заменили...
мы просто используем другой материал, или другой подход к решению задач нашей базовой программы

а вот если содержание (задачи) разные, тут надо разобраться... если задачи программы "Х" выше базовых, указанных в программе "От рождения..", или вообще являются иными (например, содержат задачи художественной гимнастики или формирование спостивных навыков), то мы не можем заменить ей базовую часть...
т.к. не решим базовых задач... в этом случае она становится дополнением к базовой части (вариатив или платная услуга)

Света,например,  напишите, почему вы хотите заменить часть программы "От рождения..." Лыковой? вы берете ее вместо или ВМЕСТЕ в "От рождения до школы"?

очень люблю Лыкову, занятия интересные, дети в восторге, что можно изображать предметы так по-разному... НО используя нетрадиционный материал, знакомя детей с нетрадиционными техниками изображения, эта программа не решает на 100 процентов базовые задачи, которые описаны в методике избразительной деятельности и в "От рождения до школы"...
а если не решает все задачи, можем ли мы ею заменить раздел???
на мой взгляд нет...
ее можно использовать как вариатив, дополнение к базе
или как технологию - решая некоторые задачи базы через иные материалы и способы

Тогда как это должно выглядеть на практике, в плане у воспитателя? Какие-то занятия она берет из Комаровой, какие-то из Лыковой (это допускается???)?  Или мы должны полностью выдать материал из Комаровой, а Лыкову за НОД вынести?

))) zzzz, ну ведь логично, что один выберет (условно)бисер, а другой что-то иное...
неужели лучше обязать всех делать одно и тоже???
боже мой, сколько же у нас в России, как бы это назвать помягче.... глупостей

про план воспитателя
рисовать можно не только на занятиях... и реализовать задачи как комаровой, так и лыковой соответственно тоже можно и через иные формы, кроме занятия...
уже писала я выше, наши педагоги планируют задачи на каждую неделю (перспективный план), а в календарном планируют события (мероприятия, игры и пр...) через которые решаются именно эти задачи...
мероприятия календарного плана не регламентируются по дням недели... педагог предлагает детям мероприятия, дети выбирают себе занятие на день и выполняют задания, получают продукт
на следующий день часть заданий повторяется (для тех, кто выбрал вчера что-то другое) и можно добавить еще несколько...
помимо этого часть задач решается в совместной деятельности при организации режимных моментов (утренний сбор, прогулка, сбор на прогулку и пр.), например счет - ежедневная процедура утренняя, наблюдения на прогулках за "нужными" объектами и пр...
таким образом в течении недели решаются все поставленные на этот период задачи... (если решили не все задачи или не со всеми детьми получилось, педагого отмечает себе с кем на следующей неделе следует закрепить материал)

одним заданием обычно педагоги решают несколько задач, а в последующих мероприятиях закрепляют и совершенствуют изученный материал
т.е. план календарный - это перечень заданий, событий по всем видам деятельности

В свой выходной отработав два дня по 10,5 часов идти в сад на доп. услуги за баллы. А  у нас педагоги никогда на это не пойдут. Оксана,  вы это в Положении о стимуле прописали?