Индивидуальная программа обучения составляется специалистами Центра 
совместно с родителями сроком на один учебный год и содержит общие 
сведения о ребенке и родителях (ФИО ребенка, год рождения, место 
жительства, ФИО родителей, год обучения в ЦЛП), психолого-
педагогическую характеристику ребенка на момент составления программы, 
задачи педагогической помощи, содержание обучения и воспитания ребенка 
в условиях учреждения и семьи. 
Для постановки задач обучения используется авторский программно-
методический материал по предметам. Предлагаем познакомиться с 
содержанием программно-методического материала по отдельным 
предметам на двух примерах составления ИПО для обучающихся с ТМНР.
Михаил Т. 7 лет.
Психолого-педагогическая характеристика (фрагмент).
Миша захватывает предметы полной кистью. Мелкие предметы не 
захватывает. Предметная деятельность сформирована на уровне 
неспецифических манипуляций. Все предметы Миша берет в рот, сосет их. 
Ребенок не реагирует на свое имя, не понимает обращенную речь, не 
ориентируется в конкретной ситуации. Активная речь не развита. Идет на контакт со всеми детьми и взрослыми. Навыки самообслуживания не 
сформированы. Мальчик пользуется памперсами. 
На основе выявленного состояния развития ребенка, с учетом зоны его 
ближайшего развития была составлена индивидуальная программа обучения. 
Содержание ИПО для данного ребенка наполняют разделы следующих 
предметов: сенсорное развитие, предметные действия, самообслуживание, 
коммуникация, адаптивное физическое воспитание. 
Программно-методический материал по предмету «Сенсорное развитие»
включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», 
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». 
Раздел «Зрительное восприятие» представлен следующими задачами: 
локализация неподвижного источника звука, прослеживание за близко 
расположенным перемещающимся источником звука (для детей с 
нарушениями зрения), локализация неподвижного удаленного источника 
звука, соотнесение звука с его источником, нахождение одинаковых по 
звучанию объектов. Из этого раздела в ИПО Миши Т. были выбраны задачи: 
прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом, 
прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Раздел «Слуховое восприятие» программно-методического материала 
включает следующие задачи: локализация неподвижного источника звука, 
прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником 
звука (для детей с нарушениями зрения), локализация неподвижного 
удаленного источника звука, соотнесение звука с его источником, 
нахождение одинаковых по звучанию объектов. В индивидуальную 
программу Миши Т. вошла задача – локализация неподвижного источника 
звука. 
Раздел программно-методического материала «Кинестетическое 
восприятие» представлен следующими задачами: адекватная эмоционально-
двигательная реакция на прикосновения человека, на соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре и вязкости, адекватная 
реакция на вибрацию, исходящую от объектов, на давление на поверхность 
тела, восприятие положения тела и частей тела, адекватная реакция на 
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. В ИПО Миши Т. из 
этого раздела вошли задачи: адекватная эмоционально-двигательная 
реакция на прикосновения человека, на соприкосновение с материалами, 
различными по температуре, фактуре и вязкости, адекватная реакция на 
вибрацию, исходящую от объектов, на давление на поверхность тела, 
адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами 
поверхностей.
Программно-методический материал по предмету «Предметные 
действия» включает 2 раздела: «Действия с материалами» и «Действия с 
предметами».
В разделе «Действия с материалами» сформулированы задачи на 
формирование следующих действий: сминание материала, разрывание 
материала, размазывание материала, разминание материала, пересыпание 
материалов, переливание материалов, наматывание материала. В ИПО Миши 
Т. из этого раздела включены задачи: сминание материала, разрывание 
материала, размазывание материала, разминание материала двумя руками.
При составлении ИПО ребенка обучающие задачи индивидуализируются. 
Например, указывается конкретный материал, с которым будет проводиться 
работа – размазывание материала (краска, клейстер); способ выполнения 
действия – разминание материала двумя руками (соленое тесто, пластилин) 
и т.д. 
Раздел «Действия с предметами» представлен задачами: захват, 
удержание, отпускание предмета, вынимание / складывание предметов, 
перекладывание предметов, встряхивание предмета, вставление предметов, 
нанизывание предметов, вращение предмета, открывание / закрывание предмета, нажимание на предмет, сжимание предмета, толкание предмета. В 
индивидуальную программу Миши Т. вошли следующие задачи: вынимание 
предметов (из коробки), встряхивание предмета (шумящие и звенящие 
предметы), складывание предметов (в коробку), перекладывание предметов 
(из одной коробки в другую), нажимание на предмет всей рукой, сжимание 
предмета одной рукой/двумя руками (резиновые игрушки, губка), вставление 
предметов (стаканчики и шарики одинаковой величины), нанизывание 
предметов на стержень. 
Программно-методический материал по предмету «Самообслуживание»
включает 4 раздела: «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи», 
«Пользование туалетом», «Гигиена тела».
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» представлен следующими 
задачами: расстегивание (развязывание), застегивание (завязывание) 
липучек, молний, пуговиц и т.д., снятие/одевание предметов одежды, обуви, 
соблюдение последовательности действий при раздевании/одевании, 
контроль своего внешнего вида; различение передней, задней, лицевой, 
изнаночной, верхней, нижней сторон одежды, правого и левого ботинка и 
т.д., выворачивание одежды. Поскольку у мальчика предметная 
деятельность сформирована на уровне неспецифических манипуляций, 
формирование умений и навыков обращения с одеждой и обувью не является 
зоной ближайшего развития на этот учебный год, поэтому в ИПО Миши Т. 
отсутствуют задачи этого раздела программно-методического материала. 
Раздел «Прием пищи» представлен следующими задачами: сообщение о 
желании пить, питье через соломинку, из кружки, наливание жидкости в 
кружку, еда руками, ложкой, вилкой, пользование ножом и вилкой, 
салфеткой во время приема пищи, накладывание пищи в тарелку. В 
индивидуальную программу Миши Т. из этого раздела включены задачи: еда 
ложкой с насадкой, питье из кружки - поильника (удержание двумя руками). В разделе «Посещение туалета» сформулированы следующие задачи:
сообщение о желании сходить в туалет, сидение на унитазе и оправление 
нужды, пользование туалетной бумагой, соблюдение последовательности 
действий в туалете. В ИПО Миши Т. вошла одна задача: сидение на унитазе 
и оправление нужды в соответствии с формируемыми биологическими 
часами с указанием конкретного времени посещения туалета. 
Раздел «Гигиена тела» содержит следующие задачи: различение вентилей 
с горячей и холодной водой, регулирование напора струи воды, смешивание 
воды до комфортной температуры. Мытье и вытирание рук, нанесение крема 
на руки. Подстригание ногтей ножницами, подпиливание ногтей пилочкой, 
нанесение лака на ногтевую поверхность, удаление лака с ногтей. Мытье и 
вытирание лица, сморкание, нанесение косметического средства на лицо,
бритье электробритвой. Чистка зубов, полоскание полости рта, соблюдение 
последовательности действий при чистке зубов. Расчесывание волос 
расческой, мытье и вытирание волос, соблюдение последовательности 
действий при сушке волос феном. Мытье и чистка ушей. Мытье и вытирание 
ног, соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела, 
соблюдение правил интимной гигиены. Пользование гигиеническими 
прокладками, пользование косметическими средствами. В индивидуальную 
программу Миши Т. включена только одна задача: мытье рук (включающее 
отдельные отрабатываемые действия): намачивание рук, намыливание рук
жидким мылом, смывание мыла с рук.
Программно-методический материал по предмету «Коммуникация»
представлен следующими задачами: адекватное реагирование на контакт с 
взрослым, на присутствие нескольких людей, установление зрительного 
контакта с взрослым, реагирование на собственное имя, приветствие 
собеседника, привлечение к себе внимание различными средствами 
(звучащие предметы, жесты, изображения, речь и др.), поддержание 
зрительного контакта в процессе общения, выражение своего желаниявзглядом, жестом, изображением, словом, обращение с просьбой о помощи, 
выражение согласия\несогласия в ответ на заданный вопрос или 
предложенную ситуацию, выражение благодарности, соблюдение 
очередности в разговоре, ответ на вопросы, задавание вопросов, соблюдение 
дистанции в разговоре, общение с собеседником с учетом его 
эмоционального состояния, прощание с собеседником. В ИПО Миши Т. 
вошли задачи: адекватное реагирование на контакт с взрослым, 
установление зрительного контакта с взрослым, реагирование на 
собственное имя.
Екатерина Р. 17 лет.
Психолого-педагогическая характеристика (фрагмент).
Мелкая моторика развита слабо. Все действия Катя выполняет правой 
рукой, левая рука практически не задействована. Во время письма, рисования 
у Кати отмечается недостаточная сила нажатия на карандаш, кисть. У 
девушки большой активный и пассивный словарный запас. Катя говорит 
невнятно, в речи использует предложения из 2-х — 3-х слов, иногда заменяет 
речь жестом, не договаривает слово до конца. Катя знает некоторые буквы 
(А, О, У, С, М и др.), читает слоги и односложные слова из знакомых букв. 
Пишет некоторые буквы, слоги по образцу и под диктовку, самостоятельно 
пишет свое имя. Катя имеет отдельные представления о предметах и 
явлениях окружающей действительности. Девушка знает назначение и 
функционально использует большинство знакомых окружающих предметов. 
У нее сформированы временные представления (вчера, сегодня, завтра, 
потом, сейчас и др.). Катя очень эмоциональная, чуткая девушка. Она 
адекватно реагирует на эмоциональное состояние других людей. Девушка 
любит находиться среди детей и взрослых, часто сама выступает 
инициатором контакта со знакомыми людьми. Катя обслуживает себя, ноей необходима помощь при застегивании пуговиц, молний, завязывании 
шнурков. Девушка ест сама, правильно использует столовые приборы.
На основе данных оценки состояния развития ребенка, отраженной в 
психолого-педагогической характеристике, была разработана 
индивидуальная программа обучения. Содержание ИПО для данного ребенка 
наполняют разделы следующих предметов: предметные действия, 
самообслуживание, развитие речи, социальное поведение, профильный труд, 
домоводство, изобразительная деятельность, математика, природа и человек. 
Для постановки задач обучения также использовался авторский 
программно-методический материал по предметам. Содержание программно-
методического материала по отдельным предметам («Предметные действия», 
«Самообслуживание», «Коммуникация») представлено в первом примере. Из 
программно-методического материала в индивидуальную программу Кати 
Р. включены следующие задачи по предметам: 
• «Предметные действия»: нанизывание бус на основу, 
откручивание/закручивание деталей конструктора, перекладывание 
предметов пинцетом из емкости, наматывание нити. 
• «Самообслуживание»: выполнение последовательности действий при 
уходе за руками, при чистке ушей, пользование гигиеническими и 
парфюмерными средствами: гигиеническая помада, влажные салфетки, 
крем, соблюдение правила интимной гигиены подростка-девушки, 
правильная посадка во время приема пищи, использование ножа и вилки, 
использование салфетки во время и после еды; различение лицевой 
/изнаночной стороны одежды, складывание одежды и укладывание на 
место, застегивание крупных пуговиц, контроль внешнего вида (на себе, в 
зеркале). 
• «Коммуникация»: выражение своих желаний (словом, предложением, 
ответы на вопросы (предложением), задавание вопросов. Программно-методический материал по предмету «Социальное 
поведение» представлен следующими задачами: поддержание правильной 
позы во время занятия, контроль действий своих рук во время выполнения 
задания, выполнение действия по подражанию и по образцу, выполнение 
речевых инструкций, выполнение заданий от начала до конца, соблюдение 
последовательности действий при выполнении задания, переход к 
выполнению следующего задания, последовательное выполнение нескольких 
заданий, сигнализирование об окончании выполнения задания, выполнение 
действий по сигналу, совершение выбора, соблюдение очередности, 
следование правилам игры, обращение за разрешением к взрослым, когда 
ситуация этого требует, контроль своих эмоций, соблюдение общих правил 
поведения в общественных местах. 
В ИПО Кати Р. из этого раздела включены задачи: поддержание 
правильной позы во время занятия, следование правилам игры («Трубочист», 
«Мемори», «Ворона»), контроль своих эмоций (проявление чувств, 
сдерживание своих чувств), соблюдение общих правил поведения в 
общественных местах (извиняться, отвечать на извинение, просить о 
помощи при необходимости, отвечать на просьбу о помощи).
Программно-методический материал по предмету «Развитие речи»
представлен следующими задачами: понимание простых по звучанию слов: 
«мама», «папа», «дядя» и др., понимание существительных: имен членов 
семьи, педагогов, учащихся класса; объектов, явлений; понимание 
обобщающих понятий; понимание глаголов, прилагательных, наречий, 
местоимений, числительных, предлогов; понимание простого и сложного 
предложения; употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых 
комплексов, употребление простых слов, своего имени, имен членов семьи, 
педагогов, учащихся класса; употребление существительных, обобщающих 
понятий, глаголов, прилагательных, наречий, местоимений, числительных, 
предлогов; употребление простых и сложных предложений; пересказ текстапо плану, представленному в виде предметных картинок, мнемокартинок, 
ответы на вопросы по содержанию текста, определение последовательности 
событий, договаривание слов в предложении, составление описательного 
рассказа, составление рассказа по последовательно продемонстрированным 
действиям, составление рассказа о себе, составление рассказа по серии 
сюжетных картинок; различение напечатанных слова, обозначающих имена, 
предметы, действия, называние буквы, написание буквы, слова. 
В индивидуальную программу Кати Р. включены задачи: понимание 
существительных (с указанием тем), качественных прилагательных, 
наречий, личных и притяжательных местоимений, понимание предлогов (с 
указанием предлогов), сложных предложений с союзами (потому что, если); 
употребление названий предметов по темам (с указанием тем), 
качественных прилагательных, наречий, личных и притяжательных 
местоимений, употребление простых нераспространенных предложений, 
ответы на вопросы по содержанию текста, пересказ по плану в виде 
вопросов, сюжетных картинок, составление рассказа о себе; называние и 
написание букв (с указанием конкретных букв), написание слов (по образцу, 
под диктовку).
Программно-методический материал по предмету «Изобразительная 
деятельность» включает 3 раздела: «Аппликация», «Рисование», «Лепка». 
Раздел «Аппликация» программно-методического материала представлен 
следующими задачами: различение видов бумаги среди других материалов, 
различение инструментов и приспособлений, используемых для 
изготовления аппликации; сминание бумаги, разрывание бумаги заданной 
формы, размера, сгибание листа бумаги, намазывание поверхности клеем, 
выкалывание шилом по контуру, разрезание бумаги ножницами, вырезание 
по контуру, сборка изображения объекта из нескольких деталей, 
конструирование объекта из бумаги; соблюдение последовательностидействий при изготовлении предметной аппликации, декоративной 
аппликации и сюжетной аппликации. 
Раздел «Лепка» представлен задачами: представлен следующими 
задачами: различение пластичных материалов и их свойств, различение 
инструментов и приспособлений, используемых в работе с пластичными 
материалами, разминание теста, пластилина, глины, раскатывание теста, 
глины скалкой; отрывание, отщипывание, откручивание, отрезание кусочка 
материала от целого куска, размазывание пластилина, катание колбаски и 
шарика, получение формы путем выдавливания ее формочкой, вырезание 
заданной формы по шаблону; сгибание колбаски в кольцо, закручивание 
колбаски в жгутик, плетение из нескольких колбасок, проделывание 
отверстия в детали, расплющивание материала, скручивание колбасы, 
лепѐшки, полоски, защипывание края детали; соединение деталей изделия 
разными способами: прижатием, примазыванием, прищипыванием; лепка 
предмет из одной и нескольких частей, оформление изделия различными 
декоративными способами, лепка изделия с декоративным орнаментом, 
лепка нескольких предметов, объединѐнных сюжетом. 
В индивидуальную программу Кати Р. не вошли задачи из разделов «Лепка» 
и «Аппликация». Навыки и умения, приобретенные на этих предметах, 
используются на занятиях по профильному труду. Поэтому в ИПО Кати Р. 
представлены разделы «Керамика» и «Полиграфия». 
Раздел «Рисование» программно-методического материала включает 
следующие задачи: различение материалов и инструментов, используемых 
для рисования, оставление графического следа на бумаге, доске, стекле, 
рисование карандашом, соблюдение последовательности действий при 
работе с красками, рисование кистью, выбор цвета для рисования, получение 
цвета краски путем смешивания красок, рисование точки и линии,
соединение точек, рисование геометрических фигур; соблюдение контура, 
заполнение контура точками, штриховка, рисование контура предмета, дорисовывание предмета, рисование с натуры предмета (объекта) 
окружающей действительности; рисование элементов орнамента, дополнение 
готового орнамента элементами растительной и геометрической форм, 
рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, 
круге, квадрате; дополнение сюжетного рисунка рисованием нескольких 
предметов (объектов), связанных между собой по смыслу, расположение 
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка, 
рисование приближенных и удаленных объектов, подбор цвета для 
рисования сюжетного рисунка, рисование сюжетного рисунка, соблюдение 
последовательности действий при рисовании в определенной технике. 
В ИПО Кати Р. из этого раздела вошли задачи: заполнение контура 
точками, штриховка, получение цвета краски путем смешивания красок, 
рисование контура предмета, дорисовывание предмета, рисование с натуры 
предмета (объекта) окружающей действительности; рисование элементов 
орнамента, дополнение готового орнамента элементами растительной и 
геометрической форм, рисование орнамента из растительных и 
геометрических форм в полосе, круге, квадрате; дополнение сюжетного 
рисунка рисованием нескольких предметов (объектов), связанных между 
собой по смыслу, подбор цвета для рисования сюжетного рисунка, 
рисование сюжетного рисунка (из заданных объектов и по представлению), 
срисовывание сюжетного рисунка; соблюдение последовательности 
действий при рисовании в технике монотипии, воскографии. 
Рассмотренные примеры отбора содержания для ИПО с учетом особых 
образовательных потребностей обучающихся с ТМНР показывают 
значимость разработки специальной индивидуальной образовательной 
программы для обучения и воспитания таких детей. Благодаря ИПО все дети 
с тяжелыми и множественными нарушениями развития, вне зависимости от 
тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где«принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и 
технические средства, программа обучения, содержание и методы работы 
определяются индивидуальными возможностями и особыми 
образовательными потребностями ребенка».